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Wikonsult

Apprentissage collaboratif

Révision datée du 17 avril 2018 à 11:04 par Yves.bertin (discussion | contributions)

Def

Analyse

Mots clefs

  • Wiki
  • Apprentissage collaboratif
  • Collaborative learning
  • Knowledge sharing

Sites de Recherches

Biblio et Notes de lecutre

1. DeWitt D, Alias N, Siraj S, Spector JM. Wikis for a Collaborative Problem-Solving (CPS) Module for Secondary School Science. Journal of Educational Technology & Society. 2017;20(1):144‑55.

http://www.ifets.info/journals/20_1/13.pdf ??

2. Rasmussen A, Lewis M, White J. The application of wiki technology in medical education. Med Teach. 2013;35(2):109‑14.

Abstract : https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23102056

PDF

3. Veen M, de la Croix A. Collaborative Reflection Under the Microscope: Using Conversation Analysis to Study the Transition From Case Presentation to Discussion in GP Residents’ Experience Sharing Sessions. Teach Learn Med. 2016;28(1):3‑14.[1]

4. Brulet A, Llorca G, Letrilliart L. Medical Wikis Dedicated to Clinical Practice: A Systematic Review. J Med Internet Res [Internet]. 19 févr 2015 [cité 12 janv 2018];17(2). [2]

    • expérimentation pilote entre 2012 et 2015 au sein du Collège Universitaire de Médecine Générale de Lyon (CUMG). à disposition des internes pour archiver et co-éditer travaux documentaires sous la supervision de leurs tuteurs. quelques améliorations ont été apportées "au fil de l'eau", en fonction des besoins. réel intérêt pédagogique, tant pour les internes que pour leurs tuteurs. En revanche, la poursuite du projet imposait d'importantes adaptations logicielles au regard de l'ergonomie, de la gestion des utilisateurs, de la pédagogie et de la gestion des contenus.
    • https://mgwiki.univ-lyon1.fr/wiki/index.php/MGWiki:Présentation


5. Crotty BH, Mostaghimi A, Reynolds EE. Adoption of a wiki within a large internal medicine residency program: a 3-year experience. J Am Med Inform Assoc. août 2012;19(4):621‑5.[3], [4]

    • Messy interactional reality : notion de désordre apparent, Importance de l'interaction dans la construction.
    • Rôle du tutorat

6. Budowski M. Apprentissage coopératif et formation des médecins: entre le “formel” et “l’informel”. Expérimentation de trois dispositifs pédagogiques utilisés en sciences médicales [Thèse de doctorat]. [2015-...., France]: Université Paris-Est; 2015.[5]

    • Formel et informel : lien entre guidelines et mindlines, travail sur pratiques..
    • Protocole SFMG : élaboration d'un CR de la séance de groupe de pairs.
    • évaluation du formatif, niveau de preuve faible sur bénéfice à FMC, DMP,.. : Bénéfice serait prouvé de participation personnelle à un "travail de recherche".

7. Sandars J. Twelve tips for using blogs and wikis in medical education. Med Teach. déc 2006;28(8):680‑2. [6]

8. Sandars J, Morrison C. What is the Net Generation? The challenge for future medical education. Medical Teacher. 1 janv 2007; 29(2‑3):85‑8.

Abstract : http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01421590601176380?scroll=top&needAccess=true

PDF INTEGRAL à récupérer

9. Cabrera D, Cooney R. Wikis: Using Collaborative Platforms in Graduate Medical Education. Journal of Graduate Medical Education. 1 févr 2016;8(1):99‑100.[7] NI

10. Boulos MNK, Maramba I, Wheeler S. Wikis, blogs and podcasts: a new generation of Web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education. BMC Med Educ. 1 déc 2006;6(1):41.[8]

par Unige

  • ORTOLEVA, Giulia, BETRANCOURT, Mireille. Supporting productive collaboration in a computer-supported instructional activity: peer-feedback on critical incidents in health care education. In: Journal of Vocational Education & Training, 2016, vol. 68, n° 2, p. 178-197. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:92429
    • 4 motifs/ modèles principaux de collaboration
    • recommandations pour la mise en œuvre d'activités d'écriture collaboratives efficaces et pertinentes dans l'enseignement pro...
  • ORTOLEVA, Giulia, BETRANCOURT, Mireille. Collaborative writing and discussion in vocational education: Effects on learning and self-efficacy beliefs. In: Journal of Writing Research, 2015, vol. 7, n° 1, p. 95-122. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:92522
    • Articulation savoirs formalisés et apprentissage (//Hal Ambulatoire) : savoirs tacites implicites non formalisés : e
  • PERAYA, Daniel, CAMPION, Baptiste. L’analyse des dispositifs hybrides : les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail : d’un site Web à la plateforme Claroline. In: Frenay, M.; Wouters, P. & Raucent, B. (Ed.). Les pédagogies actives: enjeux et conditions. Actes du 4ème colloque Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur. Louvain la Neuve. Louvain la Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2007. p. 447-456. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:17705
    • Plateforme Claroline : comprenant un Wiki

Liens autres

Avril 18

Foley and Smeaton[23] defined two key aspects of collaborative information seeking as :

      • division of labor and the
      • sharing of knowledge
      • instance, reason, and the methods behind a collaboration
      • Diversity of skills..
      • Communication

This is one of the most critical components of any collaboration. In fact, Rodden (1991) identified message or communication systems as the class of systems in CSCW that is most mature and most widely used...

      • Awareness

Awareness, in the context of CSCW, has been defined as "an understanding of the activities of others, which provides a context for your own activity".[35] The following four kinds of awareness are often discussed and addressed in the CSCW literature:[36] 

   Group awareness. This kind of awareness includes providing information to each group member about the status and activities of the other collaborators at a given time.
   Workspace awareness. This refers to a common workspace that the group has where they can bring and discuss their findings, and create a common product.
   Contextual awareness. This type of awareness relates to the application domain, rather than the users. Here, we want to identify what content is useful for the group, and what the goals are for the current project.
   Peripheral awareness. This relates to the kind of information that has resulted from personal and the group's collective history, and should be kept separate from what a participant is currently viewing or doing.

Shah and Marchionini[37] studied awareness as provided by interface in collaborative information seeking. They found that one needs to provide "right" (not too little, not too much, and appropriate for the task at hand) kind of awareness to reduce the cost of coordination and maximize the benefits of collaboration.

AwarenessAwareness, in the context of CSCW, has been defined as "an understanding of the activities of others, which provides a context for your own activity".[35] The following four kinds of awareness are often discussed and addressed in the CSCW literature:[36] Group awareness. This kind of awareness includes providing information to each group member about the status and activities of the other collaborators at a given time. Workspace awareness. This refers to a common workspace that the group has where they can bring and discuss their findings, and create a common product. Contextual awareness. This type of awareness relates to the application domain, rather than the users. Here, we want to identify what content is useful for the group, and what the goals are for the current project. Peripheral awareness. This relates to the kind of information that has resulted from personal and the group's collective history, and should be kept separate from what a participant is currently viewing or doing.Shah and Marchionini[37] studied awareness as provided by interface in collaborative information seeking. They found that one needs to provide "right" (not too little, not too much, and appropriate for the task at hand) kind of awareness to reduce the cost of coordination and maximize the benefits of collaboration. 1339/5000 Sensibilisation Dans le contexte de CSCW, la sensibilisation a été définie comme «une compréhension des activités des autres, qui fournit un contexte pour votre propre activité». [35] Les quatre types de sensibilisation suivants sont souvent discutés et traités dans la littérature du CSCW: [36] Sensibilisation du groupe. Ce type de sensibilisation comprend la fourniture d'informations à chaque membre du groupe sur le statut et les activités des autres collaborateurs à un moment donné. Sensibilisation à l'espace de travail Cela fait référence à un espace de travail commun dans lequel le groupe peut apporter et discuter de ses conclusions, et créer un produit commun. Conscience contextuelle Ce type de connaissance concerne le domaine d'application plutôt que les utilisateurs. Ici, nous voulons identifier quel contenu est utile pour le groupe et quels sont les objectifs du projet actuel. Conscience périphérique. Cela concerne le type d'information qui a résulté de l'histoire collective et personnelle du groupe, et doit être séparé de ce que le participant voit ou fait actuellement. Shah et Marchionini [37] ont étudié la connaissance fournie par l'interface dans la recherche collaborative d'informations. Ils ont constaté que l'on doit fournir un «bon» type (pas trop petit, pas trop, et approprié à la tâche à accomplir) pour réduire le coût de la coordination et maximiser les avantages de la collaboration.

  • Eysenbach G, Powell J, Englesakis M, Rizo C, Stern A. Health related virtual communities and electronic support groups: systematic review of the effects of online peer to peer interactions. BMJ (Clinical research ed.). 2004; 328(7449): 1166. Available from: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15142921

Mars 18

Fev 18

Jan 18

  • WIKI : Anja Ebersbach · Markus Glaser : Informatik_Spektrum_22_April_2005. [9] NI

DeWitt D, Alias N, Siraj S, Spector JM. Wikis for a Collaborative Problem-Solving (CPS) Module for Secondary School Science. Journal of Educational Technology & Society. 2017;20(1):144‑55.

Voir aussi

Notes et références

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